ياكويت

تعطي الحلقة جواً من الألفة بين الجميع ، فكل فرد في المجموعة يراه الباقون ، وهو بدوره يستطيع رؤية المجموعة شعوراً بالانتماء والاحساس بوحدة الحال مع اعضاء الحلقة ، أن الجلوس في حلقة على الارض أو على الكراسي تسهل عملية نهوض كل طفل من مكانه للمس شئ أحضرته المعلمة أو شمه أو تذوق ، فالجلوس في حلقة يسهل عملية تحرك الأطفال والمعلمة على الهواء .
ان الاجتماع في حلقة يزيد من فعالية التركيز والاستيعاب ، فالطفل يستطيع آن يرى ويسمع كل شئ حوله مما يسهل عملية التواصل مع الآخرين في الحلقة . ويمكن توسيع الحلقة أو تقليصها حسب عدد الأطفال فيها ، فتنظيمها لذلك لا يتطلب عدداً محدداً من الأطفال
تنظيم فترة الحلقة

1. تختار المعلمة مكاناً هادئاً وفسيحاً لعقد الحلقة وتلجأ غلى وضع شريط لاصق على الأرض بشكل دائري مما يعطي الأطفال مفهوماً واضحاً لمعنى الحلقة بحيث لا يبقى المعنى مجرداً بل يصبح فكرة ملموسة .

2. يمكن أن تبدأ المعلمة الحلقة مع بعض الأطفال الذين استعدوا لها وتجمعوا حولها فتثير اهتمامهم حتى لا ينصرفوا عنها بينما يكون نظر المعلمة على الأطفال الآخرين الذين أوشكوا على إنهاء أعمالهم فتناديهم بأسمائهم ليسرعوا ، أو تدعوهم عن طريق احد زملائهم لحضور الحلقة أو باستعمال إشارات أو حركات معينة تشدهم إليها فيسرعون بإنجاز أعمالهم للانضمام إلى الحلقة .

3. إن تنظيم الحلقة يتطلب الصبر والإنارة وعلى المعلمة أن تقرر بسرعة ما يجب عمله إذا تأخر أحد الأطفال عن الالتحاق بالحلقة ، هل تبدأ بالنشاط أم تنتظر ؟ فا لبدأ بالنشاط يعني عدم مشاركة الطفل فيه وانتظاره ليحضر إلى الحلقة يؤدي حتماً إلى ضجر الأطفال الآخرين

4. وهنا نتساءل عن الطرق التي تستعملها المعلمة عندما يرفض احد الأطفال الانضمام إلى الحلقة ، تطلب بعض المعلمات من الطفل الجلوس هادئ وممارسة احد الأنشطة الفردية الهادئة لحين الانتهاء من الحلقة وتبديل النشاط فيكون الطفل حاضراً للحلقة ، مستمعاً لها حتى وهو بعيد عنها وقد يساعد ذلك على عودة الطفل واشتراكه فيها ، أن الابتعاد عن المشاكل السلوكية وقت الحلقة يكمن في جعل هذه الفترة ممتعة ومشوقة ، واكثر ما يشوق الأطفال الاهتمام بأخبار كل طفل مما يجعل المتقاعس يسرع ليكون مركز اهتمام وسؤال المعلمة ، أن الحلقة نشاط تقوم المعلمة بتنظيمه والتخطيط له ( تبقى حرية الاختبار بالنسبة للطفل محدودة ) لذا فهي تراعي مشاعر أطفالها وآرائهم فتقبل اقتراحاتهم وما يعبرون عنه عن اهتمامات وتقوم بتنفيذها بأسلوب يتناسب والنشاط المطروح .

5. ومن البديهي أن يكون عند المعلمة بدائل منوعة وعديدة لنشاط الحلقة ، فإذا لم ينجح أحدها استبدل بآخر ، وفي اغلب الأحيان تخطط المعلمة لفترة الحلقة وتقدم مواضيع معينة تعتقد إنها مفيدة وهامة إلا إنها قد تكتشف بعد عرضها على الأطفال

6. عدم اهتمامهم بها ويحدث هذا غالباً في البداية السنة الدراسية ، وحينئذ على المعلمة أن تتصرف بمهارة ولباقة في تغيير النشاط واستبدالها بآخر وهذا يعكس رغبتها الجادة في إعطاء الأطفال الفرصة للتعلم حسب ما يهتمون به بدلاً من فرض موضوع معين عليهم .

7. تخصص الحلقة فترة قصيرة نسبياً تتراوح (بين عشر دقائق إلى خمس عشر دقيقة) وتطول تدريجياً ، فكلما زاد عمر الأطفال كلما استطاعوا الجلوس بهدوء فترة أطول ، أن المعلمة المختصة تشعر بملل الأطفال وضجرهم الذي يتضح بتحركهم في أماكنهم وضعف تركيزهم حول الموضوع المطروح وزيادة ضجيجهم ، عندئذ تنتقل المعلمة بسرعة من النشاط الذي تمارسه معهم إلى نشاط آخر .

8. تعطي المعلمة كل طفل حرية اختيار المكان المفضل لديه للجلوس في الحلقة وتختار لنفسها مكاناً مناسباً تغيرة كل يوم بحيث يسمح لجلوس اكبر عدد من الأطفال بجانبها .


9. تتأكد المعلمة قبل البدء بتقديم النشاط من استعداد الجميع للتركيز والانتباه فقد يعاني بعض الأطفال من شعور الحزن أو الغضب عند افتراقهم عن ذويهم حينئذ تقوم المعلمة بإزالة هذا الشعور بالتحدث معهم وتقبل مشاعرهم وتهدئة غضبهم كما يمكن أن تعطي الفرصة لبقية الأطفال لمشاركتها في ذلك وعندما يستقر الوضع ويظهر الجميع الاستعداد والانتباه لما سيقدم في الحلقة تبدأ المعلمة مواضيع الحلقة دائماً بمفهوم يثبت لدينهم الإسلامي وإيمانهم بخالقهم عز وجل وتمسكهم بقيم وسلوك محمد صلى الله عليه وسلم ، فتبدأ بجلوسهم بصمت وهدؤء ليستمعوا إلى تلاوة مجودة لآية قصيرة لما تيسر من القرآن الكريم أو يمكنها أن تتلو مع أطفالها سورة الفاتحة مثلاً وللمعلمة أن تختار أحد الأحاديث النبوية التي يمكن للأطفال تطبيقها في الحلقة لتثبيت معانيها والاقتداء بسلوكها فتقول لأحدهم : قال الرسول صلى الله عليه وسلم
..... تبسمك في وجه أخيك صدقة " فيختار الطفل طفلاً آخر ينظر في وجهه ويبتسم ويرد الثاني بدوره الابتسامة ، ثم تسأل الطفل الآخر : بم شعرت عندما تبسم علي لك ؟ وبعد أن يخبرها عن شعوره بالسعادة أو السرور تطلب من كل طفل أن يفعل ذلك مع غيرة من الأطفال ومن يهمه أمره من الراشدين ، ويكون تثبيت وتقريب الطفل لقيم ومبادئ دينه أول جزء من النشاط اليومي وهو دوماً الجزء الثابت في الحلقة ويتم ذلك بعد إعداد الأطفال نفسياً له ، على المعلمة أن تدرك باستمرار أن الغرض من ذلك هو إيصال الطفل للسلوك المقبول ، لا بمجرد التلقين فالإسلام دين عمل وسلوك وحياة لا دين يبنى على الكلام المحفوظ عن ظهر قلب دون فهم أو تطبيق .

10. تعرض المعلمة في الحلقة مفاهيم وأساليب تتعلق بالوحدة فمثلاً تعرض الطريقة العملية لصنع لوحة الصيق الهادف كالآتي: تعرض المواد المختلفة وتعرف الأطفال عليها ، ثم تعرض أسلوب القص والصيق العشوائي وتحضر في وقت سابق عدة طاولات ، وتضع على كل منها مواداً طبيعية مختلفة فتضع على الأولى أوراق الشجر والرمل والزهور المجففة وأغصان صغيرة وعلى الأخرى مواداً صناعية ملونة وعلى الثالثة مواداً من النسيج (القماش) بألوان وأنواع وأحجام مختلفة ، وعلى الرابعة خرزاً وورقاً وأغطية زجاجات ( شراب) .. الخ وتبدأ بالقص والتلصيق أمامهم حتى يعرفوا الخطوات المطلوبة ، ثم تعرض عليهم المواد الموضوعة على الطاولات والاختبارات المتاحة لهم كاختيار المكان الذي يرغبون الجلوس فيه ، والمواد التي يرغبون بلصقها ورفاق الجلوس وعدد اللوحات التي سينتجونها .

صياغة الهدف

تعريف الهدف :
هو المحصلة النهائية لعمل ما نهتم بصياغتها حتى تكون واضحة في الذهن.

الهدف الإجرائي السلوكي :
هو هدف وصفي محدد بمدة زمنية معينة وخبرة معينة يمكن قياسه بقول أو فعل.

شروط صياغة الأهداف الإجرائية السلوكية :
1- محدد بمدة زمنية معينة.
2- محدد بمعلومة أو خبرة.
3- أن يبدأ بفعل مضارع (يقاس آني).
4- يمكن قياسه بقول أو فعل.
5- مناسب لقدرات الأطفال.
6- وصفي (يصف عملاً أو قولاً).

أمثلة :
1- أن يكون الطفل قادراً على أن يعد من 1-10.
(غير صحيح) : لم يحدد بمدة زمنية.
2- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يتعرف على المواد التي تذوب والتي لا تذوب في الماء.
(غير صحيح) : لا يمكن قياسه.
(الصحيح) : أن يكون الطفل قادراً في نهاية النشاط على أن يذكر أو يسمي المواد التي تذوب والتي لا تذوب في الماء.
3- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يستخرج اسمه من بين 25بطاقة.
(غير صحيح) : مستوفي لجميع الشروط ولكن غير مناسب لقدرات الأطفال.
(الصحيح) : أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يستخرج اسمه من بين 3بطاقات.

4- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يميز بين اللون الأزرق من بين مجموعة ألوان.
(غير صحيح) : لا يمكن قياسه.
(الصحيح) : أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على استخراج اللون الأزرق من بين 4 ألوان.
5- أن يكون الطفل قادراً على أن يعد من (1-30) م - 2.
(غير صحيح) : لم يحدد بمدة زمنية وغير مناسب لقدرات الأطفال.
6- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يدرك مفهوم الطفو والغوص.
(غير صحيح) : لا يمكن قياسه.
(الصحيح) : أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يذكر بعض الأشياء التي تطفو والتي تغوص.

أمثلة صحيحة :
1- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يصنف حسب اللون (ثلاثة ألوان).
2- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يرتب بطاقات الصور حسب التسلسل (4 بطاقات).
3- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يسمي بعض الحيوانات التي تلد.
4- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يذكر بعض أدوار أفراد العائلة.
5- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يطابق الصور بالرمز من (1-5) م-3.
6- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يدهن الساندويش الخاص به.
7- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يمسك السكينة بطريقة صحيحة.
8- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يردد مع المجموعة (سورة الإخلاص).
9- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يتحدث أو يسترجع بعض أحداث الرحلة.
1- أن يكون الطفل في نهاية النشاط قادراً على أن يستخرج الأقمشة ذات الملمس الناعم من بين مجموعة من الأقمشة (خشنة، ناعمة).

شرح مفيد للمعلمات والقائمين على امر تدريب المعلمات عن الحلقة التعليمية واهميتها جزاكم الله خيرا