تعريف التّخلّف العقليّ
[hide]تعريف التّخلّف العقليّ
بيان مواصفات رقم 8 ( FS8 ), يناير 2001
مركز المعلومات القوميّ للأطفال و الشّباب بالإعاقات
________________________________________
التّعريف
النّاس بالتّخلّف العقليّ هم هؤلاء الذين يتطوّرون في تحت المعدّل المتوسّط و يجرّب الصّعوبة في التّعلّم و التّغيير الاجتماعيّ . اللّوائح للأفراد بقانون تعليم الإعاقات ( فكرة ) تزوّد البعد تعريف تقنيّ للتّخلّف العقليّ :
يعني التّخلّف العقليّ المفكّر العامّ تحت المعدّل بدرجة كبيرة الذي يشتغل الذي يتواجد بالتّزامن بالعجز في سلوك تكيّفيّ و أظهر أثناء الفترة الإنمائيّة التي على نحو معادي تؤثّر على أداء الطّفل التّعليميّ ."
المفكّر العامّ الذي يشتغل يُقَاس نموذجيًّا باختبار ذكاء . يسجّل الأشخاص بالتّخلّف العقليّ 70 عادة أو على مثل هذه الاختبارات . يشير السّلوك التّكيّفيّ إلى تغيير شخص إلى الحياة اليوميّة . قد تحدث الصّعوبات في التّعلّم, الاتّصال, اجتماعيّ, الأكاديميّ, مهارات المعيشة المستقلّة و المهنيّة .
التّخلّف العقليّ ليس مرضًا, ولا سوف هو يُخْلَط بالمرض العقليّ . يصبح الأطفال بالتّخلّف العقليّ البالغين, لا يبقون الأطفال الأبديّين .فعلاً يتعلّمون, لكنّ ببطء, و بالصّعوبة .
ربّما لدى أكبر عدد للأطفال بالتّخلّف العقليّ عيوب كروموسوم . تتضمّن العوامل الأحيائيّة الأخرى ( لكنّ لا يُحَدَّد إلى ) : الاختناق ( نقص الأوكسيجين ), تنافرات الدّم بين الأمّ و الجنين, و الإصابات الحنونة, مثل الحصبة الألمانيّ أو الهربيز . الأدوية المعيّنة أيضًا كانت متّصلة بالمشاكل في النّموّ الجنينيّ .
التّكرار
تقترح بعض الدّراسات أن لدى تقريبًا 1 % من السّكّان العامّين تخلّف عقليّ ( عندما تُسْتَخْدَم كلا الذّكاء و إجراءات السّلوك التّكيّفيّ ) . طبقًا لبيانات مبلّغة وزارة التّعليم الأمريكيّة بالدّول, في العام الدّراسيّ لل1998-99, 610,445 6-21 أعمار الطّلبة صُنِّفَ كالامتلاك التّخلّف العقليّ و زُوِّدَ التّعليم الخاصّ و الخدمات المتعلّقة بالمدارس العامّة . لا يتضمّن هذا الرّقم الطّلبة المبلّغين كقد إعاقات متعدّدة أو هؤلاء في التّعليم الخاصّ غير القاطع برامج قبل المدرسة الذي قد لدى تخلّف عقليّ أيضًا .
الميزات
يتّفق مسئولون كثيرون أن النّاس بالتّخلّف العقليّ تتطوّر في نفس الطّريقة كناس بدون التّخلّف العقليّ, لكنّ في معدّل أبطأ . يقترح الآخرون أن لدى الأشخاص بالتّخلّف العقليّ صعوبات بوجه خاصّ مناطق التّفكير الأساسيّ و التّعلّم مثل الانتباه, الفهم أو ذاكرة . الاعتماد على مدًى الإفساد - - معتدل, معتدل, شديد أو عميق - - الأفراد بالتّخلّف العقليّ سيتطوّرون باختلاف في الأكاديميّ, المهارات المهنيّة و الاجتماعيّة .
العواقب التّعليميّة
لدى الأشخاص بالتّخلّف العقليّ سعة للتّعلّم, للتّطوّر, و للنّماء . يمكن أن تصبح الأغلبيّة العظمى من هؤلاء المواطنين المشاركين المنتجين و الكاملين في المجتمع .
الخدمات التّعليميّة المناسبة التي تبدأ في الطّفولة و تستمرّ خلال الفترة الإنمائيّة و بعيدًا سيمكّن الأطفال بالتّخلّف العقليّ أن يتطوّروا إلى أكمل إمكانيّتهم .
كبكلّ التّعليم, تعديل التّوجيه لمقابلة الحاجات الفرديّة نقطة البداية للتّعلّم النّاجح . خلال تعليم طفلهم, يجب أن يكون الآباء جزء مكمّل لتخطيط و تعليم فريق .
في أشخاص التّدريس بالتّخلّف العقليّ, إنّه مهمّ إلى :
• موادّ الاستخدام الخرسانيّة التي تهمّ, العمر مناسب و ذو علاقة بالطّلبة,
• المعلومات الحاليّة و توجيهات في خطوات متتالية صغيرة و يستعرض كلّ خطوة كثيرًا,,
• زوّد الملاحظات السّريعة و المتّسقة,
• علّم هؤلاء الأطفال, كلّما ممكن في نفس المدرسة التي سيحضروها إذا لم يكن لديهم تخلّف عقليّ,
• علّم المهامّ أو المهارات أن الطّلبة سيستخدمون كثيرًا بحيث الطّلبة يمكن أن يستعملوا المهامّ أو المهارات في أماكن خارج مدرسة, و
• تذكّر أن المهامّ أن ناس كثيرون تتعلّم بدون التّوجيه قد يحتاج لأن يُنَظَّم, أو تعطّل في الخطوات الصّغيرة أو القطع, بكلّ خطوة الكون بعناية علّم .
يحتاج الأطفال و البالغون بالتّخلّف العقليّ لنفس الخدمات الأساسيّة الذي تحتاج له كلّ النّاس للتّطوير العاديّ . هؤلاء يتضمّنون التّعليم, التّجهيز المهنيّ, خدمات الصّحّة, الفرص الاستجماميّة و عدد أكبر . بالإضافة لذلك, أشخاص كثيرون بحاجة التّخلّف العقليّ خدمات متخصّصة لاحتياجات الخاصّة . تتضمّن مثل هذه الخدمات تشخيصيّ و مراكز التّقييم, فرص التّعليم المبكّر الخاصّ, البدء ببرامج التّنشيط النّاشئة و الاستمرار خلال الحضانة, و البرامج التّعليميّة التي تتضمّن العمر الأنشطة المناسبة, الأكاديميّة العمليّون, تدريب الانتقال و الفرص للمعيشة المستقلّة و التّشغيل المنافس إلى المدًى الأقصى الممكنة .
الموارد
القوس . (1998). الإدخال إلى التّخلّف العقليّ ( دورة . إد .). سيلفر سبرينج, الإم دي : المؤلّف . [ تليفون : (301)565-3842.]
الحدّاد, آر . ( إد .). (1993). الأطفال بالتّخلّف العقليّ : دليل الوالدين . روكفيل, الإم دي : مجلس تشريعيّ لزهر العسل . [ تليفون : 1-800-843-7323.]
المدرّب, إم . ( 1991 ) . الاختلافات بشكل مشترك : الكلام الصّريح على التّخلّف العقليّ, أسفل الأعراض, و حياة . روكفيل, الإم دي : مجلس تشريعيّ لزهر العسل . ( يرى رقم التّليفون فوق .)
________________________________________
حدّث يناير 2001
هذا بيان المواصفات جُعِلَ ممكنًا خلال الاتّفاقيّة المتعاونة # H326N980002 بين الأكاديميّة للتّطوير التّعليميّ و مكتب برامج التّعليم الخاصّ . بالضّرورة لا تعكس محتويات هذا النّشر رؤى أو سياسات وزارة التّعليم, ولا ذكر الأسماء التّجاريّة, المنتجات التّجاريّة أو المنظّمات يدلّ على التّأييد من قبل U. S. Government .
هذه المعلومات في المنفعة العامّة إلّا إذا وإلّا أشار . القرّاء يُشَجَّعُونَ أن ينسخوا و يتقاسموه, لكنّ من فضلك يصدّقون مركز المعلومات القوميّ للأطفال و الشّباب بالإعاقات ( نيتشسي ) .
________________________________________
مركز المعلومات القوميّ للأطفال و الشّباب بالإعاقات
صندوق الحوالة البريديّة 1492
واشنطن, دي سي 20013
1-800-695-0285 ( صوت / تي تي )
البريد الإلكترونيّ : nichcy@aed.org
موقع الإنترنت : http://www.nichcy.org /
Definition of Mental Retardation
Fact Sheet Number 8 (FS8), January 2001
National Information Center for Children and Youth with Disabilities
________________________________________
DEFINITION
People with mental retardation are those who develop at a below average rate and experience difficulty in learning and social adjustment. The regulations for the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) provide the following technical definition for mental retardation:
"Mental retardation means significantly subaverage general intellectual functioning existing concurrently with deficits in adaptive behavior and manifested during the developmental period, that adversely affects a child's educational performance."
"General intellectual functioning" is typically measured by an intelligence test. Persons with mental retardation usually score 70 or below on such tests. "Adaptive behavior" refers to a person's adjustment to everyday life. Difficulties may occur in learning, communication, social, academic, vocational, and independent living skills.
Mental retardation is not a disease, nor should it be confused with mental illness. Children with mental retardation become adults; they do not remain "eternal children." They do learn, but slowly, and with difficulty.
Probably the greatest number of children with mental retardation have chromosome abnormalities. Other biological factors include (but are not limited to): asphyxia (lack of oxygen); blood incompatibilities between the mother and fetus; and maternal infections, such as rubella or herpes. Certain drugs have also been linked to problems in fetal development.
INCIDENCE
Some studies suggest that approximately 1% of the general population has mental retardation (when both intelligence and adaptive behavior measures are used). According to data reported to the U.S. Department of Education by the states, in the 1998-99 school year, 610,445 students ages 6-21 were classified as having mental retardation and were provided special education and related services by the public schools. This figure does not include students reported as having multiple disabilities or those in non-categorical special education pre-school programs who may also have mental retardation.
CHARACTERISTICS
Many authorities agree that people with mental retardation develop in the same way as people without mental retardation, but at a slower rate. Others suggest that persons with mental retardation have difficulties in particular areas of basic thinking and learning such as attention, perception, or memory. Depending on the extent of the impairment -- mild, moderate, severe, or profound -- individuals with mental retardation will develop differently in academic, social, and vocational skills.
EDUCATIONAL IMPLICATIONS
Persons with mental retardation have the capacity to learn, to develop, and to grow. The great majority of these citizens can become productive and full participants in society.
Appropriate educational services that begin in infancy and continue throughout the developmental period and beyond will enable children with mental retardation to develop to their fullest potential.
As with all education, modifying instruction to meet individual needs is the starting point for successful learning. Throughout their child's education, parents should be an integral part of the planning and teaching team.
In teaching persons with mental retardation, it is important to:
• Use concrete materials that are interesting, age-appropriate, and relevant to the students;
• Present information and instructions in small, sequential steps and review each step frequently;
• Provide prompt and consistent feedback;
• Teach these children, whenever possible, in the same school they would attend if they did not have mental retardation;
• Teach tasks or skills that students will use frequently in such a way that students can apply the tasks or skills in settings outside of school; and
• Remember that tasks that many people learn without instruction may need to be structured, or broken down into small steps or segments, with each step being carefully taught.
Children and adults with mental retardation need the same basic services that all people need for normal development. These include education, vocational preparation, health services, recreational opportunities, and many more. In addition, many persons with mental retardation need specialized services for special needs. Such services include diagnostic and evaluation centers; special early education opportunities, beginning with infant stimulation programs and continuing through preschool; and educational programs that include age-appropriate activities, functional academics, transition training, and opportunities for independent living and competitive employment to the maximum extent possible.
RESOURCES
Arc. (1998). Introduction to mental retardation (Rev. ed.). Silver Spring, MD: Author. [Telephone: (301) 565-3842.]
Smith, R. (Ed.). (1993). Children with mental retardation: A parents' guide. Rockville, MD: Woodbine House. [Telephone: 1-800-843-7323.]
Trainer, M. (1991). Differences in common: Straight talk on mental retardation, Down syndrome, and life. Rockville, MD: Woodbine House. (See telephone number above.)
________________________________________
Updated January 2001
This fact sheet is made possible through Cooperative Agreement #H326N980002 between the Academy for Educational Development and the Office of Special Education Programs. The contents of this publication do not necessarily reflect the views or policies of the Department of Education, nor does mention of trade names, commercial products or organizations imply endorsement by the U. S. Government.
This information is in the public domain unless otherwise indicated. Readers are encouraged to copy and share it, but please credit the National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY).
________________________________________
National Information Center for Children and Youth with Disabilities
P.O. Box 1492
Washington, DC 20013
1-800-695-0285 (Voice/TT)
E-mail: nichcy@aed.org
Web site: http://www.nichcy.org/
[/hide]
بيان مواصفات رقم 8 ( FS8 ), يناير 2001
مركز المعلومات القوميّ للأطفال و الشّباب بالإعاقات
________________________________________
التّعريف
النّاس بالتّخلّف العقليّ هم هؤلاء الذين يتطوّرون في تحت المعدّل المتوسّط و يجرّب الصّعوبة في التّعلّم و التّغيير الاجتماعيّ . اللّوائح للأفراد بقانون تعليم الإعاقات ( فكرة ) تزوّد البعد تعريف تقنيّ للتّخلّف العقليّ :
يعني التّخلّف العقليّ المفكّر العامّ تحت المعدّل بدرجة كبيرة الذي يشتغل الذي يتواجد بالتّزامن بالعجز في سلوك تكيّفيّ و أظهر أثناء الفترة الإنمائيّة التي على نحو معادي تؤثّر على أداء الطّفل التّعليميّ ."
المفكّر العامّ الذي يشتغل يُقَاس نموذجيًّا باختبار ذكاء . يسجّل الأشخاص بالتّخلّف العقليّ 70 عادة أو على مثل هذه الاختبارات . يشير السّلوك التّكيّفيّ إلى تغيير شخص إلى الحياة اليوميّة . قد تحدث الصّعوبات في التّعلّم, الاتّصال, اجتماعيّ, الأكاديميّ, مهارات المعيشة المستقلّة و المهنيّة .
التّخلّف العقليّ ليس مرضًا, ولا سوف هو يُخْلَط بالمرض العقليّ . يصبح الأطفال بالتّخلّف العقليّ البالغين, لا يبقون الأطفال الأبديّين .فعلاً يتعلّمون, لكنّ ببطء, و بالصّعوبة .
ربّما لدى أكبر عدد للأطفال بالتّخلّف العقليّ عيوب كروموسوم . تتضمّن العوامل الأحيائيّة الأخرى ( لكنّ لا يُحَدَّد إلى ) : الاختناق ( نقص الأوكسيجين ), تنافرات الدّم بين الأمّ و الجنين, و الإصابات الحنونة, مثل الحصبة الألمانيّ أو الهربيز . الأدوية المعيّنة أيضًا كانت متّصلة بالمشاكل في النّموّ الجنينيّ .
التّكرار
تقترح بعض الدّراسات أن لدى تقريبًا 1 % من السّكّان العامّين تخلّف عقليّ ( عندما تُسْتَخْدَم كلا الذّكاء و إجراءات السّلوك التّكيّفيّ ) . طبقًا لبيانات مبلّغة وزارة التّعليم الأمريكيّة بالدّول, في العام الدّراسيّ لل1998-99, 610,445 6-21 أعمار الطّلبة صُنِّفَ كالامتلاك التّخلّف العقليّ و زُوِّدَ التّعليم الخاصّ و الخدمات المتعلّقة بالمدارس العامّة . لا يتضمّن هذا الرّقم الطّلبة المبلّغين كقد إعاقات متعدّدة أو هؤلاء في التّعليم الخاصّ غير القاطع برامج قبل المدرسة الذي قد لدى تخلّف عقليّ أيضًا .
الميزات
يتّفق مسئولون كثيرون أن النّاس بالتّخلّف العقليّ تتطوّر في نفس الطّريقة كناس بدون التّخلّف العقليّ, لكنّ في معدّل أبطأ . يقترح الآخرون أن لدى الأشخاص بالتّخلّف العقليّ صعوبات بوجه خاصّ مناطق التّفكير الأساسيّ و التّعلّم مثل الانتباه, الفهم أو ذاكرة . الاعتماد على مدًى الإفساد - - معتدل, معتدل, شديد أو عميق - - الأفراد بالتّخلّف العقليّ سيتطوّرون باختلاف في الأكاديميّ, المهارات المهنيّة و الاجتماعيّة .
العواقب التّعليميّة
لدى الأشخاص بالتّخلّف العقليّ سعة للتّعلّم, للتّطوّر, و للنّماء . يمكن أن تصبح الأغلبيّة العظمى من هؤلاء المواطنين المشاركين المنتجين و الكاملين في المجتمع .
الخدمات التّعليميّة المناسبة التي تبدأ في الطّفولة و تستمرّ خلال الفترة الإنمائيّة و بعيدًا سيمكّن الأطفال بالتّخلّف العقليّ أن يتطوّروا إلى أكمل إمكانيّتهم .
كبكلّ التّعليم, تعديل التّوجيه لمقابلة الحاجات الفرديّة نقطة البداية للتّعلّم النّاجح . خلال تعليم طفلهم, يجب أن يكون الآباء جزء مكمّل لتخطيط و تعليم فريق .
في أشخاص التّدريس بالتّخلّف العقليّ, إنّه مهمّ إلى :
• موادّ الاستخدام الخرسانيّة التي تهمّ, العمر مناسب و ذو علاقة بالطّلبة,
• المعلومات الحاليّة و توجيهات في خطوات متتالية صغيرة و يستعرض كلّ خطوة كثيرًا,,
• زوّد الملاحظات السّريعة و المتّسقة,
• علّم هؤلاء الأطفال, كلّما ممكن في نفس المدرسة التي سيحضروها إذا لم يكن لديهم تخلّف عقليّ,
• علّم المهامّ أو المهارات أن الطّلبة سيستخدمون كثيرًا بحيث الطّلبة يمكن أن يستعملوا المهامّ أو المهارات في أماكن خارج مدرسة, و
• تذكّر أن المهامّ أن ناس كثيرون تتعلّم بدون التّوجيه قد يحتاج لأن يُنَظَّم, أو تعطّل في الخطوات الصّغيرة أو القطع, بكلّ خطوة الكون بعناية علّم .
يحتاج الأطفال و البالغون بالتّخلّف العقليّ لنفس الخدمات الأساسيّة الذي تحتاج له كلّ النّاس للتّطوير العاديّ . هؤلاء يتضمّنون التّعليم, التّجهيز المهنيّ, خدمات الصّحّة, الفرص الاستجماميّة و عدد أكبر . بالإضافة لذلك, أشخاص كثيرون بحاجة التّخلّف العقليّ خدمات متخصّصة لاحتياجات الخاصّة . تتضمّن مثل هذه الخدمات تشخيصيّ و مراكز التّقييم, فرص التّعليم المبكّر الخاصّ, البدء ببرامج التّنشيط النّاشئة و الاستمرار خلال الحضانة, و البرامج التّعليميّة التي تتضمّن العمر الأنشطة المناسبة, الأكاديميّة العمليّون, تدريب الانتقال و الفرص للمعيشة المستقلّة و التّشغيل المنافس إلى المدًى الأقصى الممكنة .
الموارد
القوس . (1998). الإدخال إلى التّخلّف العقليّ ( دورة . إد .). سيلفر سبرينج, الإم دي : المؤلّف . [ تليفون : (301)565-3842.]
الحدّاد, آر . ( إد .). (1993). الأطفال بالتّخلّف العقليّ : دليل الوالدين . روكفيل, الإم دي : مجلس تشريعيّ لزهر العسل . [ تليفون : 1-800-843-7323.]
المدرّب, إم . ( 1991 ) . الاختلافات بشكل مشترك : الكلام الصّريح على التّخلّف العقليّ, أسفل الأعراض, و حياة . روكفيل, الإم دي : مجلس تشريعيّ لزهر العسل . ( يرى رقم التّليفون فوق .)
________________________________________
حدّث يناير 2001
هذا بيان المواصفات جُعِلَ ممكنًا خلال الاتّفاقيّة المتعاونة # H326N980002 بين الأكاديميّة للتّطوير التّعليميّ و مكتب برامج التّعليم الخاصّ . بالضّرورة لا تعكس محتويات هذا النّشر رؤى أو سياسات وزارة التّعليم, ولا ذكر الأسماء التّجاريّة, المنتجات التّجاريّة أو المنظّمات يدلّ على التّأييد من قبل U. S. Government .
هذه المعلومات في المنفعة العامّة إلّا إذا وإلّا أشار . القرّاء يُشَجَّعُونَ أن ينسخوا و يتقاسموه, لكنّ من فضلك يصدّقون مركز المعلومات القوميّ للأطفال و الشّباب بالإعاقات ( نيتشسي ) .
________________________________________
مركز المعلومات القوميّ للأطفال و الشّباب بالإعاقات
صندوق الحوالة البريديّة 1492
واشنطن, دي سي 20013
1-800-695-0285 ( صوت / تي تي )
البريد الإلكترونيّ : nichcy@aed.org
موقع الإنترنت : http://www.nichcy.org /
Definition of Mental Retardation
Fact Sheet Number 8 (FS8), January 2001
National Information Center for Children and Youth with Disabilities
________________________________________
DEFINITION
People with mental retardation are those who develop at a below average rate and experience difficulty in learning and social adjustment. The regulations for the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) provide the following technical definition for mental retardation:
"Mental retardation means significantly subaverage general intellectual functioning existing concurrently with deficits in adaptive behavior and manifested during the developmental period, that adversely affects a child's educational performance."
"General intellectual functioning" is typically measured by an intelligence test. Persons with mental retardation usually score 70 or below on such tests. "Adaptive behavior" refers to a person's adjustment to everyday life. Difficulties may occur in learning, communication, social, academic, vocational, and independent living skills.
Mental retardation is not a disease, nor should it be confused with mental illness. Children with mental retardation become adults; they do not remain "eternal children." They do learn, but slowly, and with difficulty.
Probably the greatest number of children with mental retardation have chromosome abnormalities. Other biological factors include (but are not limited to): asphyxia (lack of oxygen); blood incompatibilities between the mother and fetus; and maternal infections, such as rubella or herpes. Certain drugs have also been linked to problems in fetal development.
INCIDENCE
Some studies suggest that approximately 1% of the general population has mental retardation (when both intelligence and adaptive behavior measures are used). According to data reported to the U.S. Department of Education by the states, in the 1998-99 school year, 610,445 students ages 6-21 were classified as having mental retardation and were provided special education and related services by the public schools. This figure does not include students reported as having multiple disabilities or those in non-categorical special education pre-school programs who may also have mental retardation.
CHARACTERISTICS
Many authorities agree that people with mental retardation develop in the same way as people without mental retardation, but at a slower rate. Others suggest that persons with mental retardation have difficulties in particular areas of basic thinking and learning such as attention, perception, or memory. Depending on the extent of the impairment -- mild, moderate, severe, or profound -- individuals with mental retardation will develop differently in academic, social, and vocational skills.
EDUCATIONAL IMPLICATIONS
Persons with mental retardation have the capacity to learn, to develop, and to grow. The great majority of these citizens can become productive and full participants in society.
Appropriate educational services that begin in infancy and continue throughout the developmental period and beyond will enable children with mental retardation to develop to their fullest potential.
As with all education, modifying instruction to meet individual needs is the starting point for successful learning. Throughout their child's education, parents should be an integral part of the planning and teaching team.
In teaching persons with mental retardation, it is important to:
• Use concrete materials that are interesting, age-appropriate, and relevant to the students;
• Present information and instructions in small, sequential steps and review each step frequently;
• Provide prompt and consistent feedback;
• Teach these children, whenever possible, in the same school they would attend if they did not have mental retardation;
• Teach tasks or skills that students will use frequently in such a way that students can apply the tasks or skills in settings outside of school; and
• Remember that tasks that many people learn without instruction may need to be structured, or broken down into small steps or segments, with each step being carefully taught.
Children and adults with mental retardation need the same basic services that all people need for normal development. These include education, vocational preparation, health services, recreational opportunities, and many more. In addition, many persons with mental retardation need specialized services for special needs. Such services include diagnostic and evaluation centers; special early education opportunities, beginning with infant stimulation programs and continuing through preschool; and educational programs that include age-appropriate activities, functional academics, transition training, and opportunities for independent living and competitive employment to the maximum extent possible.
RESOURCES
Arc. (1998). Introduction to mental retardation (Rev. ed.). Silver Spring, MD: Author. [Telephone: (301) 565-3842.]
Smith, R. (Ed.). (1993). Children with mental retardation: A parents' guide. Rockville, MD: Woodbine House. [Telephone: 1-800-843-7323.]
Trainer, M. (1991). Differences in common: Straight talk on mental retardation, Down syndrome, and life. Rockville, MD: Woodbine House. (See telephone number above.)
________________________________________
Updated January 2001
This fact sheet is made possible through Cooperative Agreement #H326N980002 between the Academy for Educational Development and the Office of Special Education Programs. The contents of this publication do not necessarily reflect the views or policies of the Department of Education, nor does mention of trade names, commercial products or organizations imply endorsement by the U. S. Government.
This information is in the public domain unless otherwise indicated. Readers are encouraged to copy and share it, but please credit the National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY).
________________________________________
National Information Center for Children and Youth with Disabilities
P.O. Box 1492
Washington, DC 20013
1-800-695-0285 (Voice/TT)
E-mail: nichcy@aed.org
Web site: http://www.nichcy.org/
[/hide]
