بحث وتقارير في علم النفس التعليم والتعلم
بحث وتقارير في علم النفس التعليم والتعلم
الوحدة الاولى
مفاهيم الوحدة
1. علم النفس : هو العلم الذي يتناول دراسة السلوك والعمليات العقلية للإنسان دراسة علمية منظمة .
2. الاستنباط :هو وصف الفرد لما في شعوره وإدراكه من خبرات عقلية وانفعالية .
3. علم النفس في المدرسة السلوكية :هو الدراسة العلمية للمثيرات والسلوك الذي تثيره ( الاستجابات ).
4. الاستجابة :هي عبارة عن حركة عضلية مرئية أو رد فعل فسيولوجي يمكن ملاحظته وقياسه.
5. علم النفس المعرفي :هو الدراسة العلمية للعقل المفكر حيث يبحث في العمليات العقلية التي تكمن وراء عقل الإنسان وهو يتناول طريقة صياغة المعلومات الإنسانية في شتى مجالات العمليات النفسية .
6. مناهج البحث :هي تلك الأساليب أو الطرق التي يتبعها الباحث في دراسته للظواهر النفسية للكشف عنها والوصول إلى نتائج يقينية نسبياً عن طبيعة هذه الظواهر .
7. المتغير المستقل :هو العامل الذي نريد أن نقيس مدى تأثيره في الموقف .
8. المتغير التابع :هو العامل الناتج عن تأثير المتغير المستقل .
9. علم نفس التعلم والتعليم :الدراسة العلمية المنظمة للسلوك الإنساني في المواقف التربوية بما في ذلك العمليات الجسمية والعقلية والانفعالية التي يصدر عنها السلوك وذلك بهدف تنمية المتعلم من جميع النواحي كما يهدف إلى مساعدة المعلم على فهم سلوك المتعلم والتنبؤ به وضبطه والتخطيط له .
10. التعريف الإجرائي للأهداف : هو تحول الأهداف أو ترجمتها إلى عبارات سلوكية واضحة تكون قابلة للقياس والتنفيذ.
الخلفية التاريخية لعلم النفس
أن علم النفس في شكله الحالي مدين لإسهامات وجهود متواصلة لسلسلة طويلة من الفلاسفة والعلماء من الشرق والغرب من القدامى والمحدثين وهو بذلك حصيلة للخبرات والتجارب التي مر بها الإنسان في كل زمان ومكان .
المدارس المختلفة التي ظهرت في مجال علم النفس
فروع علم النفس
فروع علم النفس النظري فروع علم النفس التطبيقي
تتناول الفروع النظرية لعلم النفس القضايا و الظاهرات النفسية العامة بهدف الوقوف على الأسس و القوانين التي تحكمها وتنظمها بالإضافة إلى العوامل التي تؤثر فيها .
اهتمت الفروع التطبيقية لعلم النفس بأساليب وطرق الاستفادة مما توصلت إليه البحوث النظرية العلمية المرتبطة بمجالات علم النفس الأساسية .
أولاً : فروع علم النفس النظري
مناهج البحث في علم النفس
المنهج الوصفي : يقوم الباحث بدراسة السلوك كما يحدث في الطبيعة ويعتمد الباحث على جمع المعلومات عن الظاهرة أو المشكلة التي يدرسها . ويضمن الأنواع التالية من البحوث :
المنهج التجريبي :[COLOR=window****] يعد هذا المنهج أفضل مناهج البحث لأنه أقرب إلى الموضوعية حيث يمكن الباحث من السيطرة على العوامل المختلفة التي قد تؤثر في الظاهرة السلوكية موضوع الدراسة . [/COLOR]والفكرة الأساسية لهذا المنهج[COLOR=window****] [/COLOR]قوم على موقفان متشابهان تماماً في جميع الجوانب ثم أضفنا عنصر معين على أحد الموقفين فأننا نتوقع ظهور أي اختلاف بين الموقفين بسبب إضافة هذا العنصر .
المنهج الإكلينيكي : يقوم الباحث عادة بجمع البيانات التفصيلية عن تاريخ حياة الفرد وعن ظروف تنشئته في الأسرة وعلاقاته مع غيره مستخدماً في ذلك المقابلة لجمع البيانات المطلوبة بغرض تحليلها وتشخيصها ثم القيام بعلاج الفرد بالطريقة المناسبة.
مفهوم علم نفس التعلم والتعليم
· مفهوم علم نفس التعلم والتعليم ( قد سبق تعريفه في أول الملخص )
علاقة علم نفس التعلم والتعليم بفروع علم النفس الأخرى
يلجأ علم نفس التعلم والتعليم على وجه العموم إلى تطوير وتطبيق أسس علم النفس العام بهدف تحسين العملية التعلمية التعليمية .
موضوعات علم نفس التعلم والتعليم
تعددت الموضوعات التي يتناولها علم نفي التعلم والتعليم وذلك لتعدد وتنوع المشكلات العلمية التعليمية وتنوع اهتمامات الباحثين والعلماء في ميادين علم النفس الأخرى. والموضوعات التي يهتم بها علم نفس التعلم والتعليم باختصار هي :
1. الأهداف التعليمية: يعمل علم النفس التعلم والتعليم على تزويد المعلم بأنواع الأهداف واختيارها وأساليب صياغتها وفقاً لحاجات التلاميذ واهتماماتهم وميولهم .
2. خصائص التلاميذ: يتوجب على المعلم معرفة خصائص الطلاب الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية وحاجاتهم لكي يقف على مواطن الضعف والقوة لديهم وتحديد استعداداتهم وقدراتهم على إنجاز الأهداف التعليمية المطلوبة.
3. التعلم وأساليب التعليم : يقوم علم النفس التعلم والتعليم بتزويد المعلم بمجموعة من مبادئ التعلم التي عليه أن ينتقي منها ما يتماشى مع طبيعة المواقف التعليمية التعلمية المتنوعة والتي تحددها شروط النشاط التعليمي الذي يقوم به .
4. التقويم : عملية التقويم تمكن المعلم من معرفة مدى تقدم التلاميذ في مجال تحقيق الأهداف التعليمية التي تم تحديدها من قبله .
1. يساعد المعلم على إدراك مفهوم الأهداف التعليمية ودورها في العملية التعليمية .
2. يفيد المعلم في تعريف الأهداف تعريفاً إجرائياً .( انظر التعريف الإجرائي للأهداف في بداية الملخص )
3. يعمل على تزويد المعلم بالأساليب والوسائل الأكثر فعالية في تحقيق الأهداف .
4. يفيد المعلم في التعرف على دوافع السلوك لدى التلاميذ و وسائل تحسين إقبال التلاميذ على الدراسة .
5. يفيد المعلم في دراسة سيكولوجية التعلم .
6. إرشاد المعلم إلى تصميم وبناء أدوات القياس والاختبارات .
7. تزود المعلم بالعناصر الأساسية في التدريب اللازم لمواجهة تحديات العصر .
1. إلمام المعلم بالمبادئ والقوانين والمفاهيم النفسية التي ترتبط بنمو التلاميذ على اختلاف مراحل نموهم وأعمارهم .
2. التعرف على العوامل المختلفة التي تؤثر في عملية التعلم والتعليم داخل الفص الدراسي وخارجه .
3. إدراك أهمية مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ والعمل على تكييف أساليب وطرق التعليم لتتلاءم مع اهتماماتهم وميولهم المختلفة .
4. زيادة قدرة المعلم على فهم الحقائق والمبادئ والطرق التي لها فائدتها القصوى في المواقف التعليمية المختلف داخل الفصل الدراسي .
5. التعرف على طبيعة آليات التعلم ومبادئه وقوانينه والوقوف على الشروط والعوامل المؤثرة فيه إيجاباً وسلباً .
( ولمزيد من الأهداف ارجع ص 25 في الكتاب )
الأهداف التعليمية هي بمثابة حجر الزاوية في العملية التعلمية التعليمية .
ماهية الأهداف التعليمية
يهدف التعليم في مجمله إلى إحداث تغيير في سلوك المتعلمين في مجالات التالية :
1. المجال المعرفي :إضافة خبرات جديدة .
2. المجال النفس حركي :اكتساب مهارات لم يكونوا قادرين على أدائها من قبل .
3. المجال الوجداني :بناء سلوك جديد .
والمقصود بالهدف التعليمي هو مجموعة من العبارات التي توضح ما سوف يكون عليه سلوك المتعلم بعد اكتسابه لخبرة تعليمية داخل و خارج المؤسسة المدرسية .
عبارة عن حصيلة عملية التعلم والتعليم تترجم إلى سلوك يمكن ملاحظته وقياسه .
فوائد الأهداف التعليمية
أن وضع الأهداف هو الخطوة الضرورية في أية عملية تعليمية لأنها تساعد على وضوح الرؤية وتوجيه المعلم نحو تحقيق أهداف محددة ومقبولة .
1. تحديد الأهداف يفيد في اختيار الخبرات المناسبة : تحديد الأهداف يفيدنا في تحديد الخبرات اللازمة للمتعلم كي تساعده على التكيف الإيجابي مع مجتمعه في حاضره ومستقبله .
2. تحديد الأهداف يفيد في اختيار جوانب النشاط التعليمي المناسبة : إن تحديد الأهداف يفيدنا في اختيار اوجه النشاط التعليمي المناسبة التي تمكن المعلم من تزويد المتعلم بالخبرات المفيدة بطريقة مثمرة وفعالة. كما تمكنه ممن تنظيم جهود المتعلمين واختيار النشاط التعليمي الذي يؤدي إلى تحقيق المهام التعليمية على النحو الأفضل .
3. تحديد الأهداف يفيد في عملية التقويم : أن تحديد الأهداف يفيدنا في تقويم مدى فاعلية عملية التعليم والتعلم فهي فرصة تتيح التعرف على مواطن الضعف والقوة , ولا يمكن أن نبني تقويم تعليم مادة ما إلا على الأهداف التي نتفق عليها ونرتضيها .
مستويات الأهداف التعليمية
هنالك فئتين من الأهداف :
1. فئة الأهداف التربوية : تشير إلى الغايات القصوى للعملية التربوية , والتي ترمي إلى التأثير في شخصية المتعلم لجعله يتسم باتجاهات وقيم معينة .
2. فئة الأهداف التعليمية : تشير إلى الأغراض التي تنشدها العملية التعليمية التي تظهر في اكتساب المتعلم أنماطاً سلوكية وأدائية معينة .
تصنف الأهداف إلى ثلاثة مستويات :
الأهداف السلوكية
يجب صياغة الأهداف التعليمية في عبارات أو أهداف سلوكية قابلة للملاحظة و القياس لنتمكن من تقويمها تقويماً سليماً . وتستلزم الأهداف السلوكية استخدام كلمات وأفعال تشير إلى الأداء أو العمل ، مثل يقرأ ويكتب ...
هو عبارة تصف الأداء المتوقع قيام المتعلم به بعد الانتهاء من تدريس وحدة تعليمية معينة .
مكونات الأهداف السلوكية : وهي التي تجعل الهدف السلوكي اكثر وضوح وتحديد ودقة وفعالية .
1. السلوك أو الأداء الظاهري للمتعلم : يدل هذا المكون على التغير الذي سيطرأ على سلوك المتعلم بعد الانتهاء من تعليم وحدة دراسية معينة .
مثال : أن يشرح المتعلم الفرق بين الأهداف العامة والأهداف الخاصة بعد انتهائه من دراسة هذه الوحدة .
2. شروط الأداء : يشير هذا المكون إلى الظروف أو الشروط التي يظهر من خلالها السلوك النهائي للمتعلم الذي يجب أن تتوافر لدى قيامه بالأداء .
مثال : أن يحل المتعلم خمسة مسائل جمع دون استخدام الآلة الحاسبة .
3. مستوى الأداء المقبول : يقصد بهذا المكون نوعية الأداء المطلوب التي تبين ما إذا كان المتعلم قد تمكن من الهدف أم لا .
مثال : يجب على المتعلم أن يحل سبع معادلات من عشر بشكل صحيح .
تصنيف الأهداف التعليمية
هو عبارة عن توزيع الأهداف وفق نمط معين يحدده الباحث أو العالم بحيث تحتوي كل فئة من هذه الفئات مجموعة من الأهداف التي تجمعها خصائص معينة .
اهتم كثير من المربين وعلماء النفس بتصنيف الأهداف بأنواعها و مستوياتها المختلفة إلى عدد من الأصناف التي تتناول أبعاد الشخصية الإنسانية بغرض توفير فرص النمو الكامل للمتعلمين . واشهر تصنيف للأهداف هو تصنيف بلوم وزملائه ويتكون هذا التصنيف من ثلاث مجالات :
الوحدة الاولى
مفاهيم الوحدة
1. علم النفس : هو العلم الذي يتناول دراسة السلوك والعمليات العقلية للإنسان دراسة علمية منظمة .
2. الاستنباط :هو وصف الفرد لما في شعوره وإدراكه من خبرات عقلية وانفعالية .
3. علم النفس في المدرسة السلوكية :هو الدراسة العلمية للمثيرات والسلوك الذي تثيره ( الاستجابات ).
4. الاستجابة :هي عبارة عن حركة عضلية مرئية أو رد فعل فسيولوجي يمكن ملاحظته وقياسه.
5. علم النفس المعرفي :هو الدراسة العلمية للعقل المفكر حيث يبحث في العمليات العقلية التي تكمن وراء عقل الإنسان وهو يتناول طريقة صياغة المعلومات الإنسانية في شتى مجالات العمليات النفسية .
6. مناهج البحث :هي تلك الأساليب أو الطرق التي يتبعها الباحث في دراسته للظواهر النفسية للكشف عنها والوصول إلى نتائج يقينية نسبياً عن طبيعة هذه الظواهر .
7. المتغير المستقل :هو العامل الذي نريد أن نقيس مدى تأثيره في الموقف .
8. المتغير التابع :هو العامل الناتج عن تأثير المتغير المستقل .
9. علم نفس التعلم والتعليم :الدراسة العلمية المنظمة للسلوك الإنساني في المواقف التربوية بما في ذلك العمليات الجسمية والعقلية والانفعالية التي يصدر عنها السلوك وذلك بهدف تنمية المتعلم من جميع النواحي كما يهدف إلى مساعدة المعلم على فهم سلوك المتعلم والتنبؤ به وضبطه والتخطيط له .
10. التعريف الإجرائي للأهداف : هو تحول الأهداف أو ترجمتها إلى عبارات سلوكية واضحة تكون قابلة للقياس والتنفيذ.
الخلفية التاريخية لعلم النفس
أن علم النفس في شكله الحالي مدين لإسهامات وجهود متواصلة لسلسلة طويلة من الفلاسفة والعلماء من الشرق والغرب من القدامى والمحدثين وهو بذلك حصيلة للخبرات والتجارب التي مر بها الإنسان في كل زمان ومكان .
المدارس المختلفة التي ظهرت في مجال علم النفس
المدرسة البنائية
المدرسة الوظيفية
مدرسة التحليل النفسي
المدرسة السلوكية
تأسست هذه المدرسة سنة 1879 على يد العالم الألماني ولهلم فونت الذي أنشأ أول مختبر لعلم النفس في جامعة ليبنزج ، سمي اتباعه بالبنائيين لانهم كانوا يدعون أن الخبرات العقلية المعقدة هي في الحقيقة " بناءات " تكونت من الحالات العقلية البسيطة
من أبرز رواد هذه المدرسة : إدوارد تيتشنر
ظهرت هذه المدرسة بعد حوالي عشرين سنة من ظهور المدرسة البنائية ، حيث ترى هذه المدرسة أنه بدل الاهتمام بتحليل العمليات العقلية الشعورية لمعرفة مكوناتها ، فإن الاهتمام يجب أن يتوجه نحو دراسة الدور أو الوظيفة التي تقوم بها العمليات العقلية ، والطريقة المستخدمة في ذلك هي طريقة الاستنباط أو التأمل الذاتي في البحث والملاحظة في دراسة السلوك .
من أبرز رواد هذه المدرسة : وليام جيمس ، جون ديوي
من أبرز رواد هذه المدرسة : إدوارد تيتشنر
ظهرت هذه المدرسة بعد حوالي عشرين سنة من ظهور المدرسة البنائية ، حيث ترى هذه المدرسة أنه بدل الاهتمام بتحليل العمليات العقلية الشعورية لمعرفة مكوناتها ، فإن الاهتمام يجب أن يتوجه نحو دراسة الدور أو الوظيفة التي تقوم بها العمليات العقلية ، والطريقة المستخدمة في ذلك هي طريقة الاستنباط أو التأمل الذاتي في البحث والملاحظة في دراسة السلوك .
من أبرز رواد هذه المدرسة : وليام جيمس ، جون ديوي
تأسست هذه المدرسة في مطلع القرن العشرين ،على يد الطبيب النمساوي سيجمند فرويد ، وتهتم هذه المدرسة بتحليل العمليات العقلية اللاشعورية التي تؤثر في سلوك الأفراد من غير أن يكونوا هم على وعي بها وكانت الطريقة المستخدمة في ذلك هي تأويل التداعيات الحرة لأفكار المريض وتحليل الأحلام .
ظهرت هذه المدرسة في سنة 1913 على يد العالم الأمريكي جون واطسن ، حيث نادى واطسن بضرورة اعتبار السلوك الذي يمكن للباحث ملاحظته ملاحظة مباشرة ودراسته دراسة موضوعية هو موضوع على انفس .
من أبرز رواد هذه المدرسة : سكنر ، طولمن ، هل
من أبرز رواد هذه المدرسة : سكنر ، طولمن ، هل
مدرسة علم النفس الجشطلت
علم النفس المعرفي
مدرسة علم النفس الإنساني
علم النفس المعاصر
أنشأت هذه المدرسة كرد فعل على المدرسة البنائية والسلوكية ، نادى أنصارها بضرورة الانتباه إلى النمط الكلي للخبرة لأن الخبرة النفسية في كليتها أمر مختلف عن مجرد مجموعة العناصر التي تتكون منها وان ما نتعلمه هو الكل وليس الأجزاء والكل هو الأسبق في الإدراك من عناصره المكونة له .
ومن أبرز رواد هذه المدرسة : ماكس فرتهيمر ، وولفجانج كوهلر ، كيرت كوفكا
يهدف علم النفس المعرفي إلى فهم العمليات التي يقوم بها العقل أثناء صياغته للمعلومات ، وهو بالتالي يتضمن مجمل العمليات النفسية
ومن أشهر علماء النفس المعرفي : جون بياجيه ، لف فيجوتسكي
تأسست هذه المدرسة في بداية الخمسينات كرد فعل للمدرسة السلوكية والتحليل النفسي ، حيث يرى علماء النفس الإنسانيين أن سلوك الإنسان يتحدد أساساً بواسطة إدراكه للبيئة المحيطة به والحاجات الداخلية بدافع تحقيق القوى الكامنة لديه .
ومن أبرز رواد هذه المدرسة أبراهام ماسلو ، كارل روجرز .
الاهتمام الحالي في علم النفس يتجه إلى دراسة السلوك والنشاط الإنساني الذي يمكن ملاحظته مباشرة أم الذي لا يمكن ملاحظته بطريقة مباشرة ولكن يمكن الاستدلال عليه .
ومن أبرز رواد هذه المدرسة : ماكس فرتهيمر ، وولفجانج كوهلر ، كيرت كوفكا
يهدف علم النفس المعرفي إلى فهم العمليات التي يقوم بها العقل أثناء صياغته للمعلومات ، وهو بالتالي يتضمن مجمل العمليات النفسية
ومن أشهر علماء النفس المعرفي : جون بياجيه ، لف فيجوتسكي
تأسست هذه المدرسة في بداية الخمسينات كرد فعل للمدرسة السلوكية والتحليل النفسي ، حيث يرى علماء النفس الإنسانيين أن سلوك الإنسان يتحدد أساساً بواسطة إدراكه للبيئة المحيطة به والحاجات الداخلية بدافع تحقيق القوى الكامنة لديه .
ومن أبرز رواد هذه المدرسة أبراهام ماسلو ، كارل روجرز .
الاهتمام الحالي في علم النفس يتجه إلى دراسة السلوك والنشاط الإنساني الذي يمكن ملاحظته مباشرة أم الذي لا يمكن ملاحظته بطريقة مباشرة ولكن يمكن الاستدلال عليه .
فروع علم النفس
فروع علم النفس النظري فروع علم النفس التطبيقي
تتناول الفروع النظرية لعلم النفس القضايا و الظاهرات النفسية العامة بهدف الوقوف على الأسس و القوانين التي تحكمها وتنظمها بالإضافة إلى العوامل التي تؤثر فيها .
اهتمت الفروع التطبيقية لعلم النفس بأساليب وطرق الاستفادة مما توصلت إليه البحوث النظرية العلمية المرتبطة بمجالات علم النفس الأساسية .
أولاً : فروع علم النفس النظري
علم النفس العام
علم النفس الفسيولوجي
علم نفس الحيوان
علم النفس التجريبي
يهتم هذا الفرع بدراسة المبادئ والقوانين العامة بغرض الوصول إلى الأسس النفسية والتي تفسر سلوك الإنسان الراشد السوي .
يتناول هذا الفرع وظائف أجهزة الجسم المختلفة وعلاقاتها بالسلوك ، كما يتناول الغدد الصماء ودور كل منها ، ويدرس كذلك أجهزة الجسم الحسية .
يدرس هذا الفرع الأسس النفسية العامة لسلوك الحيوان لاعتبارات كثيرة منها سهولة الحصول على الحيوان وسهولة إجراء التجارب عليه والتحكم فيه .
يهتم علم النفس التجريبي بدراسة السلوك وفهمه باستخدام أساليب التجريب النفسي و المخبري والميداني في ميادين علم النفس المختلفة , وهو اقدم فروع علم النفس .
يتناول هذا الفرع وظائف أجهزة الجسم المختلفة وعلاقاتها بالسلوك ، كما يتناول الغدد الصماء ودور كل منها ، ويدرس كذلك أجهزة الجسم الحسية .
يدرس هذا الفرع الأسس النفسية العامة لسلوك الحيوان لاعتبارات كثيرة منها سهولة الحصول على الحيوان وسهولة إجراء التجارب عليه والتحكم فيه .
يهتم علم النفس التجريبي بدراسة السلوك وفهمه باستخدام أساليب التجريب النفسي و المخبري والميداني في ميادين علم النفس المختلفة , وهو اقدم فروع علم النفس .
علم النفس الاجتماعي
علم نفس النمو
علم نفي الشواذ
علم نفس الفروق الفردية
يهدف هذا الفرع إلى دراسة سلوك الأفراد داخل الجماعات للكشف عن صور التأثيرات المتبادلة بين هؤلاء الأفراد والجماعات .
يدرس هذا الفرع مراحل النمو المختلفة والتي يمر بها كل من الطفل والمراهق والراشد والشيخ ويهتم بالخصائص العامة لكل مرحلة وكذلك العوامل التي تؤثر في عملية النمو بصفة عامة .
يقوم هذا الفرع بدراسة الأسس النفسية العامة لفئة الشواذ و المنحرفين بغرض معرفة أسباب الشذوذ أو الانحراف ومن ثم تقديم العلاج المناسب لهؤلاء الأفراد .
يعالج هذا الفرع الفروق بين الأفراد وأهميتها والتعرف على أثر كل من البيئة والوراثة في إظهار الفروق الفردية وكيفية استغلال هذه الفروق .
يدرس هذا الفرع مراحل النمو المختلفة والتي يمر بها كل من الطفل والمراهق والراشد والشيخ ويهتم بالخصائص العامة لكل مرحلة وكذلك العوامل التي تؤثر في عملية النمو بصفة عامة .
يقوم هذا الفرع بدراسة الأسس النفسية العامة لفئة الشواذ و المنحرفين بغرض معرفة أسباب الشذوذ أو الانحراف ومن ثم تقديم العلاج المناسب لهؤلاء الأفراد .
يعالج هذا الفرع الفروق بين الأفراد وأهميتها والتعرف على أثر كل من البيئة والوراثة في إظهار الفروق الفردية وكيفية استغلال هذه الفروق .
ثانياً : فروع علم النفس التطبيقي
علم النفس الصناعي
علم النفس التجاري
علم النفس الإرشادي
علم النفس الإداري
يهتم بتطبيق مبادئ وقوانين ونظريات علم النفس في مجال الصناعة لزيادة الكفاية الإنتاجية.
يهتم علم النفس التجاري بدراسة كيفية ترويج المنتجات الصناعية لتسويقها.
يعنى هذا الفرع بمساعدة الأسوياء من الناس الذين يعانون من المشكلات التوافقية لتقديم الحلول المناسبة لها والعمل على تجاوزها .
يهتم هذا الفرع بتطبيق مبادئ وقوانين علم النفس في مجال الإدارة للكشف عن العوامل النفسية التي تقود إلى تحسين الأعمال الإدارية .
يهتم علم النفس التجاري بدراسة كيفية ترويج المنتجات الصناعية لتسويقها.
يعنى هذا الفرع بمساعدة الأسوياء من الناس الذين يعانون من المشكلات التوافقية لتقديم الحلول المناسبة لها والعمل على تجاوزها .
يهتم هذا الفرع بتطبيق مبادئ وقوانين علم النفس في مجال الإدارة للكشف عن العوامل النفسية التي تقود إلى تحسين الأعمال الإدارية .
علم النفس الإكلينيكي
علم النفس الحربي
علم النفس الجنائي
علم نفس التعلم والتعليم
يهتم هذا الفرع بدراسة الأمراض النفسية والعقلية باستخدام الأساليب العلمية في عملية التشخيص مثل تاريخ دراسة الحالة والمقابلة الإكلينيكية واختبارات الشخصية .
يهتم هذا الفرع بتطبيق مبادئ علم النفس في المجال العسكري بهدف الزيادة في الكفاية القتالية للجنود والضباط.
يهتم هذا الفرع بدراسة الجريمة والعوامل والدوافع التي أدت إليها لاقتراح أنسب الوسائل والأساليب لمعاقبة المجرم أو علاجه وإصلاحه.
يعنى هذا الفرع بكيفية تطبيق المبادئ والشروط الأساسية لعملية التعلم والتعليم من منظور علم النفس العام.
يهتم هذا الفرع بتطبيق مبادئ علم النفس في المجال العسكري بهدف الزيادة في الكفاية القتالية للجنود والضباط.
يهتم هذا الفرع بدراسة الجريمة والعوامل والدوافع التي أدت إليها لاقتراح أنسب الوسائل والأساليب لمعاقبة المجرم أو علاجه وإصلاحه.
يعنى هذا الفرع بكيفية تطبيق المبادئ والشروط الأساسية لعملية التعلم والتعليم من منظور علم النفس العام.
مناهج البحث في علم النفس
المنهج الوصفي : يقوم الباحث بدراسة السلوك كما يحدث في الطبيعة ويعتمد الباحث على جمع المعلومات عن الظاهرة أو المشكلة التي يدرسها . ويضمن الأنواع التالية من البحوث :
البحوث المسحية
بحوث دراسة الحالة
تعتمد هذه البحوث على تجميع المعلومات والبيانات بطريقة منظمة لفترة زمنية معينة بهدف وصف ما يجري أو تشخيص مشكلة معينة أو التنبؤ بحدث ما .
نشأت فكرة دراسة الحالة من أهمية دراسة الكل باعتبار أن هذا الكل يتكون من أجزاء يصعب علينا فهم أي منها بمعزل عن الآخر وهذه الأجزاء قد تكون في انفصالها عديمة المعنى أو مجرد مظاهر لا دلالة لها .
نشأت فكرة دراسة الحالة من أهمية دراسة الكل باعتبار أن هذا الكل يتكون من أجزاء يصعب علينا فهم أي منها بمعزل عن الآخر وهذه الأجزاء قد تكون في انفصالها عديمة المعنى أو مجرد مظاهر لا دلالة لها .
المنهج التجريبي :[COLOR=window****] يعد هذا المنهج أفضل مناهج البحث لأنه أقرب إلى الموضوعية حيث يمكن الباحث من السيطرة على العوامل المختلفة التي قد تؤثر في الظاهرة السلوكية موضوع الدراسة . [/COLOR]والفكرة الأساسية لهذا المنهج[COLOR=window****] [/COLOR]قوم على موقفان متشابهان تماماً في جميع الجوانب ثم أضفنا عنصر معين على أحد الموقفين فأننا نتوقع ظهور أي اختلاف بين الموقفين بسبب إضافة هذا العنصر .
المنهج الإكلينيكي : يقوم الباحث عادة بجمع البيانات التفصيلية عن تاريخ حياة الفرد وعن ظروف تنشئته في الأسرة وعلاقاته مع غيره مستخدماً في ذلك المقابلة لجمع البيانات المطلوبة بغرض تحليلها وتشخيصها ثم القيام بعلاج الفرد بالطريقة المناسبة.
مفهوم علم نفس التعلم والتعليم
موضوعاته ، أهميته وأهدافه
· مفهوم علم نفس التعلم والتعليم ( قد سبق تعريفه في أول الملخص )
علاقة علم نفس التعلم والتعليم بفروع علم النفس الأخرى
يلجأ علم نفس التعلم والتعليم على وجه العموم إلى تطوير وتطبيق أسس علم النفس العام بهدف تحسين العملية التعلمية التعليمية .
موضوعات علم نفس التعلم والتعليم
تعددت الموضوعات التي يتناولها علم نفي التعلم والتعليم وذلك لتعدد وتنوع المشكلات العلمية التعليمية وتنوع اهتمامات الباحثين والعلماء في ميادين علم النفس الأخرى. والموضوعات التي يهتم بها علم نفس التعلم والتعليم باختصار هي :
1. الأهداف التعليمية: يعمل علم النفس التعلم والتعليم على تزويد المعلم بأنواع الأهداف واختيارها وأساليب صياغتها وفقاً لحاجات التلاميذ واهتماماتهم وميولهم .
2. خصائص التلاميذ: يتوجب على المعلم معرفة خصائص الطلاب الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية وحاجاتهم لكي يقف على مواطن الضعف والقوة لديهم وتحديد استعداداتهم وقدراتهم على إنجاز الأهداف التعليمية المطلوبة.
3. التعلم وأساليب التعليم : يقوم علم النفس التعلم والتعليم بتزويد المعلم بمجموعة من مبادئ التعلم التي عليه أن ينتقي منها ما يتماشى مع طبيعة المواقف التعليمية التعلمية المتنوعة والتي تحددها شروط النشاط التعليمي الذي يقوم به .
4. التقويم : عملية التقويم تمكن المعلم من معرفة مدى تقدم التلاميذ في مجال تحقيق الأهداف التعليمية التي تم تحديدها من قبله .
أهمية علم نفس التعلم والتعليم
1. يساعد المعلم على إدراك مفهوم الأهداف التعليمية ودورها في العملية التعليمية .
2. يفيد المعلم في تعريف الأهداف تعريفاً إجرائياً .( انظر التعريف الإجرائي للأهداف في بداية الملخص )
3. يعمل على تزويد المعلم بالأساليب والوسائل الأكثر فعالية في تحقيق الأهداف .
4. يفيد المعلم في التعرف على دوافع السلوك لدى التلاميذ و وسائل تحسين إقبال التلاميذ على الدراسة .
5. يفيد المعلم في دراسة سيكولوجية التعلم .
6. إرشاد المعلم إلى تصميم وبناء أدوات القياس والاختبارات .
7. تزود المعلم بالعناصر الأساسية في التدريب اللازم لمواجهة تحديات العصر .
أهداف علم نفس التعلم والتعليم
1. إلمام المعلم بالمبادئ والقوانين والمفاهيم النفسية التي ترتبط بنمو التلاميذ على اختلاف مراحل نموهم وأعمارهم .
2. التعرف على العوامل المختلفة التي تؤثر في عملية التعلم والتعليم داخل الفص الدراسي وخارجه .
3. إدراك أهمية مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ والعمل على تكييف أساليب وطرق التعليم لتتلاءم مع اهتماماتهم وميولهم المختلفة .
4. زيادة قدرة المعلم على فهم الحقائق والمبادئ والطرق التي لها فائدتها القصوى في المواقف التعليمية المختلف داخل الفصل الدراسي .
5. التعرف على طبيعة آليات التعلم ومبادئه وقوانينه والوقوف على الشروط والعوامل المؤثرة فيه إيجاباً وسلباً .
( ولمزيد من الأهداف ارجع ص 25 في الكتاب )
اعداد : NoOoNa
الوحدة الثانية
الأهداف التعليمية هي بمثابة حجر الزاوية في العملية التعلمية التعليمية .
ماهية الأهداف التعليمية
يهدف التعليم في مجمله إلى إحداث تغيير في سلوك المتعلمين في مجالات التالية :
1. المجال المعرفي :إضافة خبرات جديدة .
2. المجال النفس حركي :اكتساب مهارات لم يكونوا قادرين على أدائها من قبل .
3. المجال الوجداني :بناء سلوك جديد .
والمقصود بالهدف التعليمي هو مجموعة من العبارات التي توضح ما سوف يكون عليه سلوك المتعلم بعد اكتسابه لخبرة تعليمية داخل و خارج المؤسسة المدرسية .
تعريف الأهداف التعليمية
عبارة عن حصيلة عملية التعلم والتعليم تترجم إلى سلوك يمكن ملاحظته وقياسه .
فوائد الأهداف التعليمية
أن وضع الأهداف هو الخطوة الضرورية في أية عملية تعليمية لأنها تساعد على وضوح الرؤية وتوجيه المعلم نحو تحقيق أهداف محددة ومقبولة .
1. تحديد الأهداف يفيد في اختيار الخبرات المناسبة : تحديد الأهداف يفيدنا في تحديد الخبرات اللازمة للمتعلم كي تساعده على التكيف الإيجابي مع مجتمعه في حاضره ومستقبله .
2. تحديد الأهداف يفيد في اختيار جوانب النشاط التعليمي المناسبة : إن تحديد الأهداف يفيدنا في اختيار اوجه النشاط التعليمي المناسبة التي تمكن المعلم من تزويد المتعلم بالخبرات المفيدة بطريقة مثمرة وفعالة. كما تمكنه ممن تنظيم جهود المتعلمين واختيار النشاط التعليمي الذي يؤدي إلى تحقيق المهام التعليمية على النحو الأفضل .
3. تحديد الأهداف يفيد في عملية التقويم : أن تحديد الأهداف يفيدنا في تقويم مدى فاعلية عملية التعليم والتعلم فهي فرصة تتيح التعرف على مواطن الضعف والقوة , ولا يمكن أن نبني تقويم تعليم مادة ما إلا على الأهداف التي نتفق عليها ونرتضيها .
مستويات الأهداف التعليمية
هنالك فئتين من الأهداف :
1. فئة الأهداف التربوية : تشير إلى الغايات القصوى للعملية التربوية , والتي ترمي إلى التأثير في شخصية المتعلم لجعله يتسم باتجاهات وقيم معينة .
2. فئة الأهداف التعليمية : تشير إلى الأغراض التي تنشدها العملية التعليمية التي تظهر في اكتساب المتعلم أنماطاً سلوكية وأدائية معينة .
تصنف الأهداف إلى ثلاثة مستويات :
أهداف عامة ( طويلة المدى )
أهداف مرحلية ( متوسطة المدى )
أهداف سلوكية ( قصيرة المدى )
تتميز بدراجة عالية من التعميم والتجريد وتأخذ فترة طويلة لتحقيقها .
أمثلة :
1. إعداد المواطن الصالح .
2. تنمية القدرات العقلية لدى المتعلمين
3. النهوض بالنشاط العلمي
4. تنمية القيم الدينية والأخلاقية .
خصائص الأهداف العامة :
1. تحتاج إلى فترة طويلة لتحقيقها.
2. تهتم بوصف المخرجات النهائية لمجمل العملية التربوية .
3. تهدف إلى تغير سلوك المتعلمين وفقاً لفلسفة المجتمع .
4. يتم وضعها من طرف هيئات وطنية.
تتميز بدرجة متوسطة من حيث التعميم والتجريد ، وتمثل هذه الأهداف السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور فترة معينة .
أمثلة :
1. تنمية مهارات القراءة لدى المتعلم .
2. تطبيق عمليات الحساب الأربع على الأعداد الواقعة بين الصفر والألف .
· تضع هذه الأهداف بعض الهيئات أو السلطات التربوية المعينة .
تتميز هذه الأهداف بدرجة مرتفعة من حيث التحديد والدقة ودرجة منخفضة من العمومية والتجريد ، وتحتوي على السلوكيات النهائية التي يتوقع أن يظهرها المتعلم بعد انتهائه من دراسة وحدة دراسية معينة ( الأهداف السلوكية ) .
أمثلة :
1. إعداد المواطن الصالح .
2. تنمية القدرات العقلية لدى المتعلمين
3. النهوض بالنشاط العلمي
4. تنمية القيم الدينية والأخلاقية .
خصائص الأهداف العامة :
1. تحتاج إلى فترة طويلة لتحقيقها.
2. تهتم بوصف المخرجات النهائية لمجمل العملية التربوية .
3. تهدف إلى تغير سلوك المتعلمين وفقاً لفلسفة المجتمع .
4. يتم وضعها من طرف هيئات وطنية.
تتميز بدرجة متوسطة من حيث التعميم والتجريد ، وتمثل هذه الأهداف السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور فترة معينة .
أمثلة :
1. تنمية مهارات القراءة لدى المتعلم .
2. تطبيق عمليات الحساب الأربع على الأعداد الواقعة بين الصفر والألف .
· تضع هذه الأهداف بعض الهيئات أو السلطات التربوية المعينة .
تتميز هذه الأهداف بدرجة مرتفعة من حيث التحديد والدقة ودرجة منخفضة من العمومية والتجريد ، وتحتوي على السلوكيات النهائية التي يتوقع أن يظهرها المتعلم بعد انتهائه من دراسة وحدة دراسية معينة ( الأهداف السلوكية ) .
الأهداف السلوكية
يجب صياغة الأهداف التعليمية في عبارات أو أهداف سلوكية قابلة للملاحظة و القياس لنتمكن من تقويمها تقويماً سليماً . وتستلزم الأهداف السلوكية استخدام كلمات وأفعال تشير إلى الأداء أو العمل ، مثل يقرأ ويكتب ...
تعريف الهدف السلوكي
هو عبارة تصف الأداء المتوقع قيام المتعلم به بعد الانتهاء من تدريس وحدة تعليمية معينة .
مكونات الأهداف السلوكية : وهي التي تجعل الهدف السلوكي اكثر وضوح وتحديد ودقة وفعالية .
1. السلوك أو الأداء الظاهري للمتعلم : يدل هذا المكون على التغير الذي سيطرأ على سلوك المتعلم بعد الانتهاء من تعليم وحدة دراسية معينة .
مثال : أن يشرح المتعلم الفرق بين الأهداف العامة والأهداف الخاصة بعد انتهائه من دراسة هذه الوحدة .
2. شروط الأداء : يشير هذا المكون إلى الظروف أو الشروط التي يظهر من خلالها السلوك النهائي للمتعلم الذي يجب أن تتوافر لدى قيامه بالأداء .
مثال : أن يحل المتعلم خمسة مسائل جمع دون استخدام الآلة الحاسبة .
3. مستوى الأداء المقبول : يقصد بهذا المكون نوعية الأداء المطلوب التي تبين ما إذا كان المتعلم قد تمكن من الهدف أم لا .
مثال : يجب على المتعلم أن يحل سبع معادلات من عشر بشكل صحيح .
تصنيف الأهداف التعليمية
تعريف تصنيف الأهداف التعليمية
هو عبارة عن توزيع الأهداف وفق نمط معين يحدده الباحث أو العالم بحيث تحتوي كل فئة من هذه الفئات مجموعة من الأهداف التي تجمعها خصائص معينة .
اهتم كثير من المربين وعلماء النفس بتصنيف الأهداف بأنواعها و مستوياتها المختلفة إلى عدد من الأصناف التي تتناول أبعاد الشخصية الإنسانية بغرض توفير فرص النمو الكامل للمتعلمين . واشهر تصنيف للأهداف هو تصنيف بلوم وزملائه ويتكون هذا التصنيف من ثلاث مجالات :
أولاً : المجال المعرفي
ثانياً : المجال الوجداني